协会的历史

该网络认为，一个机构的历史给那些隶属于 这是一种与做出贡献的管理人员、教师和学生之间的联系 它的发展. 有了这种联系，我们相信各成员将有更大的 感谢他们的作用和他们在事件链中提供的连续性.

三十年前，第一个M.A. 获上海外国语大学语言学学位. 在 从那以后的三十年，这个羽翼未丰的项目已经发展成为一个部门 每年有20多名毕业生获得了三个学位. A. 和一个M.A. 在语言学和硕士学位.A. 向其他语言的人教授英语(TESOL). 这些毕业生加入了一个由世界各地的语言专业人士组成的社区 解决了本地和全球的语言挑战.

当地的挑战是上海外国语大学早期语言学课程的重点 上世纪五六十年代作为当地公立学校教师教育项目的一部分. 对许多教师来说，这些入门语言学课程是唯一需要解决的问题 非标准英语的公立学校学生使用的语言. 许多参加这类课程的人都经历了自我发现的时刻——变得有意识 他们自己的方言，语言和代码转换的系统性质.

双语学生开始对语言习得的相关问题着迷. 莉莉·王·菲尔莫尔(Lily Wong Fillmore)就是其中之一，她现在是伯克利大学的教育学教授. 而 还在攻读语言学跨学科的本科学位 20世纪60年代，莉莉在县里开始了第一个学前教育项目，解决语言问题 来自西班牙语家庭的学龄前移民儿童面临的问题. 作为一名毕业生 作为斯坦福大学的学生，她继续研究说西班牙语的人习得英语的问题 沃森维尔的孩子们，作为一个移民孩子，她自己说的是中文， 西班牙语和英语.

在20世纪60年代末，语言学课程开始以全球为焦点 增加新教员. 一项为联合国培训和平队志愿者的暑期项目 菲律宾课程在上海外国语大学举行，聘请了两名教师用英语授课 这里的部门:爱丝特雷娜Calimag，菲律宾本地人，Philip Cook，他的 妻子蕾蒂也是本地人. 他们加入了几个系的教授的行列 为一些学生提供了语言学的跨学科专业. 这些早期的教授 英语班的伊迪丝·特雷格和唐·奥尔登，人类学班的金斯利·诺布尔，迈克 哲学系的施密特，以及其他来自不同外语项目的人. By 1970, 一直非正式地与个别学生一起工作的教师 获得语言学研究生学位课程的批准，并聘请了两名教员 专门为该项目的成员:约翰·拉门德拉，新博士.D. 来自大学 密歇根的Rebecca Agheyisi，尼日利亚人，正在完成她的论文 在斯坦福大学学习西非洋泾浜英语.

我仍然记得看到宣布新学位时的兴奋 该项目提供约鲁巴语课程，约鲁巴语是西非的一种语言. 在 在伊迪丝·特雷格的入门课程中，我已经了解了克里奥尔语，格勒语， 在我的家乡南卡罗来纳讲英语，并就此写了一篇短文. 伊迪丝曾 她借给我一本洛伦佐·道·特纳写的《嘎勒方言中的非洲人 我如饥似渴，所以我知道有机会学习约鲁巴语(作为其中一种语言) 对格勒的结构做出了贡献)是不容错过的. 当我走进 丽贝卡·阿格伊西的第一堂课，我感觉就像在家里一样. 我学了两年约鲁巴语和 和她一起上了我的第一节社会语言学课. 关于引起共鸣的主题的学术著作 我自己的生活成为了可能——就像许多学生一样 完成了这里的课程吗. 她帮我考上了语言学专业 查尔斯·弗格森在斯坦福大学教授克里奥尔语课程 我在那里的第一学期，因此把我个人对当地语言的兴趣联系起来 在我的后院与世界各地的克里奥尔语一起使用.

我以前在上海外国语大学语言学专业的同学也使用了他们在上海外国语大学的学位 追求本地及全球对语言的兴趣. 中中千惠子，现已退休 作为日本千叶大学的英语教授，她花了她的职业生涯 将英语口语纳入日本教育课程的生活. 另一个 他的同学格雷厄姆·瑟古德获得了博士学位.D. 他在加州大学伯克利分校做了研究 关于越南的Chamic语言. 如今，他在加州大学奇科分校主持语言学项目 在加州. 第四个人道格·亚当森(Doug Adamson)在西班牙教英语，后来获得了博士学位.D. at Georgetown 大学, with research on applied linguistics; he is now on the English 亚利桑那大学的教师. 另一个学生完成了她的硕士学位.A. 这两个 比我们晚几年毕业的可能是最著名的毕业生:谭恩美. 通过她的小说 关于移民父母和他们美国化的孩子之间的冲突，她写过 触动了许多移民家庭的生活. 如果你仔细看这段对话 在《菠菜网lol正规平台》和她的文章《菠菜网lol正规平台》中，你就会明白她是如何 对语言学的研究使她了解了频繁的角色转换 父母和孩子之间，当孩子协商电话和面谈交流 对于英语世界的父母来说.

到七十年代末，语言学项目的关注再次受到重视 转向当地的挑战，这一次是在大学内部，数量巨大 由于移民法的变化加上 随着西贡的陷落. 1979年，英语系开始提供补习课程 它认为主要是墨西哥裔和黑人学生的作文课程， 教师们发现，在他们的班级里有大量的第二语言学生. 到20世纪80年代中期，三分之一的上海外国语大学学生说英语以外的语言 作为一个孩子. 大多数的语言学家.A. 学生们正在集中注意力 为在当地社区大学教授ESL课程做准备 还有国外的语言学校. 一些人继续研究理论语言学和 进入Ph.D. 而另一些人则开始在日益发展的以计算机为基础的 硅谷的产业. 少数人在美国教授汉语和日语等语言 当地大学或周六儿童传统语言班.

到1990年，该大学的ESL挑战范围变得如此明显，以至于教师 行政部门开始讨论建立一个语言学系 语言开发部，在1991年成立了这样一个部门 出生. 从原来的语言学项目，英语系， 和教育学院，还有四名新成员是专门为他们的 TESOL专业知识:Martha Bean, B. Kumaravadivelu, 彼得Lowenberg和丹尼斯·穆雷. 新M.A. 学位是在向说其他语言的人教授英语方面设立的. 除了学位课程，新部门还负责 教所有在全州英语考试中得分低于一定分数的新生 分班考试——大约一半的人把英语作为第二语言. LLD教员 决定在这些课程中混合母语和非母语人士，并重新命名 学术英语，以给予同等重视的阅读和写作技能. 他们的想法是，母语和非母语人士都将从中受益 共同语言体验. 创建语言发展中心并设计课程 因为它和这门课对教师和学生都提出了挑战. 研究生是 随后担任学术英语课程的辅导和教学工作. 我们许多最优秀的 今天LLD的老师有一个M.A. 在英语教学方面，我从系里学到了很多 如何应用他们在课堂上学到的知识，然后帮助培训 后世的学生也要这样做. 高年级的学术英语课程 随着学校开始应对语言挑战，转学生也增加了 在每个层面上. 在解决大学内部的本地ESL挑战时 我们已经了解到，现在超过50%的学生的母语不是英语 我们与当地的社区大学共同面对这一挑战，我们的许多毕业生现在都在那里 教. 有些人既在上海州立大学任教，也在社区学院任教，也在大学预科学校任教 美国语言研究(SAL)项目. 我们的一些毕业生 也在公立学校和许多成人教育项目中任教，从而提供 为进入该国的移民提供语言发展课程的连续性 任何年龄.

在点的高度.在90年代的互联网热潮中，一些语言学家.A. 和 M.A. 专业人士把他们的语言技能用在了高科技行业，即使他们自己 我们在上学. 如今，随着经济的放缓，这些立场变得不那么重要 没有那么多. 在理论语言学和应用语言学之间来回摇摆 是长期的还是健康的——就像在两者之间来回摇摆一样 本地和全球语言问题. 今天，LLD的毕业生准备学习如何 去应对任何新的挑战. 注意“学习”这个词. 他们有 在这里学会了如何学习他们需要知道的东西. 我们无法预测哪种 他们将要从事的工作，或者他们到底需要知道什么. 如果过去 经验是任何指导，他们会选择一些触动他们内心的地方问题 并从中看到全球的影响. 不管他们最后做什么都会是一个惊喜， 对他们和我们都是. 语言学是一个不可预测的领域——这是它的一部分 它的快乐.

— By 帕特尼克上海大学名誉教授

1975年春，美国语言研究(SAL)作为教师培训项目开始 专为语言学专业的硕士学生而设. 此时，程序 没有正式的头衔，学生们来到美国.S. 根据与国际航空公司的合同 语言服务公司(ILS)和一家主要的日本报纸公司. 课程是 专门为想要拥有一个美国人的日本学生量身定制的 在回到大学之前提高英语水平 在他们自己的国家. 1977年，在继续JELI(日英语言)的同时 作为一个独立的项目，SAL是作为一个非合同项目建立的 招收来自世界各国的学生 U.S. 大专院校. 本课程的课程设计重点在于 提高学生的研究和学期论文的写作，扩大学术以及 提高一般词汇量，提高大学阅读能力. 课程包括 U.S. 文化，了解美国.S. 大学制度以及如何在美国取得成功.S. 大学的环境.

1979年下半年，一个由布朗博士领导的委员会. 约翰·加尔姆，英语协会主席 部门的成立是为了审查项目并制定标准 聘用全职和兼职教师. 这个委员会的目标是发展 继续教育学院的教学部门. 1980年秋天， 日本合同结束，所有学生都以SAL学生的身份独立入学 从那时起. 托福考试有4个等级，从基本的350分(最低)到350分 分数要求入学)到高级(480+托福)，并且入学率波动 40-90名学生.

此时，在全国范围内进行了搜索，并聘请了6名全职讲师 作为讲师. 行政部门由一名主任，一名行政协调员， 还有学术协调员，财政官员和行政经理. 在指导下 在协调员的帮助下，教师将项目课程重新组织为听力 口语，写作，语法，阅读，词汇. 下面描述了这些类 在一套内部编制的指引内，列出四个级别，并附有说明 并将语言技能按等级排序.

随着项目的发展和学生需求的变化，教师们重新编写了这些指导方针 容纳8层. 基本水平变得非常不同，因为SAL消除了 托福考试要求350分，并要求学生有高中文凭 年满18岁. 这些课程现在从基础到中级不等 仍然分为听力和口语，写作和语法，阅读 和词汇. 选择更合适的“伪初学者”材料进行补充 以前用过的. 高级水平也随着学生的成熟而变化 具备英语技能并拥有本国大学高级学位的人开始陆续报名 大量. 这些课程分为口语交流(听、说、 书面交流(学术阅读、写作和研究) 和语法. 这些材料是学术性的，重点是“在美国取得成功”.S. 大学.例如，在口语交流课上，学生们学会了准备 并进行演讲，就像他们在通识教育课上的演讲一样 classes; in the Written Communication classes students did research papers.

1986年，有必要再次扩大上层，SAL设计了高级 托福成绩500分以上的大学辅导班. 这些学生 鼓励通过开放大学注册，并获得3个学分. 他们所做的 为此，他们放弃了一门SAL课程(通常是他们和老师商定的课程)， 注册他们的学分课程，并把他们的登记表交给办公室. 他们可以在没有额外成本的情况下获得3个单位的学分.

1998年，课程重新设计，以完全整合技能. 的核心 课程变成了阅读/写作和听力/口语，并整合了语法 课程. 开设选修课是为了让学生有机会进行定制 他们的学习计划，以满足他们的特殊需要. 广泛的选修课继续进行 待开发项目:托福备考、语法工作坊、商务英语、网页建设、 通过视频和电影学习英语，日常英语会话，习语，学术词汇， 和发音练习. 学生们被鼓励从这些选修课中选择两门 在兴趣或特殊需要的领域，以最大限度地提高他们的语言学习 经验. 这些选任会议为期8周，每次会议结束时举行 会议期间，学生们选择了新的课程，这样一个学生就有可能完成 一学年有八个不同的班级.

20世纪90年代末的学生调查和访谈显示，越来越多的人 高级学生，更强调学术准备的需要，和 短期课程的需要. 作为回应，学术课程进行了重组，包括 更多的非小说时事阅读和讨论，为所有学生做好准备 并为大学课堂创造了“桥梁”课的最高水平. 所有的学生 报名参加时事:阅读和词汇课程，及时了解lol菠菜网正规平台 和主题，并发展阅读和讨论技能的全球利益. 网关 课程被重组为更小的部分，包括“门户学术” 准备(GAP)课程. 较小的组件促进了并发注册 在开放大学的课程中. GAP课程是基于内容的课程，它给出 高级学生对大学课程的要求有现实的感觉. 在大多数学期里， 学生们从商业、批判性思维或美国基础中选择GAP课程. 此外，还设计了为期三周的美国传播与文化课程 满足学生在会话和文化方面追求流利的需要 技能. 最后，我们安排了三个为期两周的强化托福备考课程 在一年的时间里，学生们感到集中精力在技能和 这种测试的策略将使他们受益. 有了这些额外的项目和学生， 由于现有的校园和社区空间不够用，SAL开设了一个专门的教室 在2001年8月落成，设有最先进的电脑室和学生休息区.

更高的入学率带来了各种各样的学生. 这些学生中的许多人都被吸引了 硅谷的高科技产业，表达了对专业业务的需求 英语课. SAL的商务英语课程于2002年1月开始提供这些 学生专门的课程和特别的活动，适合商务人士. 2002年参加美国商务交流短期课程《菠菜网lol正规平台》 和硅谷的商业专家也加入了这个计划 选择在线课程. 社会活动一直被纳入 SAL计划. 我们的理念一直是扩大国际机会 学生在北美文化活动中与北美人互动. 而 这些活动多年来一直在变化，他们总是包括一个学生 迎新活动和期末晚会. 其他活动是……的组合 非正式的咖啡，实地考察(恶魔岛，圣克鲁斯，旧金山，蒙特利湾水族馆， 艺术博物馆和圣何塞地区的历史名胜)，万圣节派对 南瓜雕刻和服装比赛，圣诞节和圣诞树装饰，SAL奥运会 (体育比赛日)和学生才艺表演.

虽然SAL多年来一直在增长，并已纳入该部的保护伞下 继续教育学院一直与语言学系有联系 及语言发展. 硕士候选人经常观察，许多人选择完成 学生在SAL课堂上的教学要求.

— 谢丽尔·麦肯齐[由凯伦·奥尼尔更新]